漳河水庫禁止遊泳！違規將受處罰!

是的，有三位媽媽在工作人員的幫助下，順利去了醫院，生下了可愛的牛寶寶。

家長反對分層教學，反對的不是因材施教的教育規律，而是擔心多元化、差異化的需求，在現實中走樣為三六九等。尤其是在整頓校外培訓後，有較高教育追求的家長，隻能更多依賴學校的多元化教育。

公平分層教育難以推行，有其現實掣肘，家長的擔憂無法過分苛責。在傳統的教學管理體製中，不一樣的學生在同一個班級裏，學一樣的內容，做一樣的練習，考一樣的試題，怎麽能麵向每一位學生？李希貴認為，改革教學組織形式，打破大一統的班級授課製，在一些學科中實施以走班製為主要形式的分層次教學，讓學生自主選擇不同的層次、不同的班級走班上課，可能是使教學有可能麵向每一位學生的有效途徑。在各級各類教育已經普及化的今天，再用過去的思維配置公共教育資源，就會出現嚴重不適應症狀。

二是同一課程不同班級，是否隻有難度不同，而無特色差異。在家長針對山東新泰金鬥中學選科走班教學的投訴中，即顯示有兩個班人數嚴重超標，達68人。

同時，盡可能推進小班化教學，要做到小班額，這需要加大教育投入，提高師生比。

金鬥中學的狀況，反映出分層教育廣泛存在的問題。也正是因貧下中農的階級身份，赤腳醫生完美契合了農民養得起、用得動、留得住的醫生的要求。

1950年8月，第一屆全國衛生會議召開，針對農村衛生保健，提出了縣設衛生院、區設衛生所、行政村設衛生委員、自然村設衛生員的設想。這個名稱的含義也不確切。

這篇文章隨後經毛澤東批示，於同年9月14日在《人民日報》刊載，赤腳醫生很快成為當時的輿論熱點。1981年，國務院批轉了衛生部《關於合理解決赤腳醫生補助問題的報告》，文件裏提到，凡經考試合格、相當於中專水平的赤腳醫生,發給‘赤腳醫生證書，原則上給予相當於民辦教師水平的待遇。